從瘋狂著迷「全美語學習」的熱潮裡退熱了後，漸漸的孩子的「國語文能力」重新被正視，並引發岀許多討論的議題。「語文」最重要的功用之一是用來溝通，讓個體可以理解他人並發表自身內在想法與觀念。國語文的教育，絕對是教育極重要的一環，緊繫著孩子的思考方式與理解力，並幫助孩子往後進入各種學實習領域時，能透過語言的掌握，理解各學習要點，能夠邏輯性地與別人溝通、表述自己的意見，更重要的是要懂別人的想法，理解別人的語意。
傳統的教育思維裡，國語文教學不過是另一個學科，背誦與記憶課本上的字詞或文章是國語文大部分的目標，不需要包含太多思考與理解能力，也沒有所謂的欣賞與分析。孩子的學習方法又那麼異於成人的理解分析法，必須以直接接觸吸收為學習依據，各種學習架構於舊有的經驗。就在大家重新正式「國語文能力」教學時，我們如何幫助孩子預備好接近並喜歡「國語文」也就被熱烈探討。
在蒙氏教室裡「語文教育」像是一把大傘與每個工作息息相關，而語言的學習必須聽說讀寫具含，才是一個完備的語文學習環境。蒙特梭利博士說：「口述語言是人的天生機能…書寫的圖形語言是自然人由音節語言中孳生而成…並賦予人文意涵。」只要能掌握圖形語言使用方法，讀寫也就能順利運作。
「聽、說」，正常生活環境下的溝通工具，孩子從一出生的完全不會，經牙牙學語、電報句期、造句期到二歲半後的語彙快速增加、開始會說較複雜的複合句。從聽的吸收到說的過程是一條內在發展的歷程，所以往往我們認為「聽、說」是天生的本能，可以直接從環境中吸收獲得。因此除了日常性的溝通語言，表達需求外，「兒歌童謠」節奏性語言的朗朗上口外，較高功能與較優美的詞藻也必須經由繪本的親子閱讀帶給孩子。「閱讀繪本」可幫助孩子對聽的語言進行思考，進行記憶，了解事情的發展順序。讓孩子接觸到多元的語言應用，並也提供孩子親近圖形語言，連結口說語言與圖形語言的關聯性。創造一個豐富有書香的聽說環境，是幫助孩子奠定喜愛親近文字的首要工作。
「寫、讀」或「讀、寫」對孩子而言都是在聽說發展有一定成熟度後，所爆發岀對圖形語言產生興趣的行為，探索更高層次的語言使用。「中文」最難的地方就在口說語言與圖形語言的非關聯性，因為我們的圖形語言「文字」並非從口說語言的音節中孳生，而另有其創字系統。因此要把幾千年演進而來的文明人必然用到的書寫文字教給孩子的確是一條艱難的挑戰，就算是正規的小學教育裡，在一年級的國語教學，也以十週的注音符號教學開啟孩子接近文字教學的第一步。可見將「聲音符號」帶給孩子的確是中文圖形語言最重要的媒介。
