「注音符號」是聲韻學家章太炎先生創建，民國七年頒布，其發音部位與方法上是沿用中國古代傳下來的音韻系統，用來教發音。注音符號字型大部份取自古文簡筆漢字，其中十六個符號具有字音與字義的字，在形體上有中國文字的根據，使學生能了解到中國文字字形構造及寫法的基本字素，幫助學生認字、寫字，提高學習效果。注音符號以簡單的21個聲母及16個韻母可以拼出420個音節，再加四聲的變化，產生1281個有意義的音節，可以應付全部漢字的發音與標準華語。這樣的符號完全符合孩子的吸收性學習，容易將口說語言轉成注音的圖形語言，經由注音圖形語言的媒介發展對文字圖形語言的掌握能力。因此小學一至四年級的國語文課本也都輔以注音標示。
如何引導注音符號的使用，也就成了在蒙氏教室中建立孩子讀寫能力的基礎，因此蒙氏語文教育裡我們準備了：
- 砂字注音符號板：提供孩子看到、摸到、聽到聲音字母。通常在這個字母上我們會加貼上以此聲音字母發音的物品圖片加深孩子對聲音字母的印象。當孩子看到砂字板上的注音符號並聽到注音符號的聲音時，「看」變成了「讀」；當孩子描寫砂字板上的注音符號並聽到注音符號的聲音時，「摸」變成了「寫」。
- 活動注音符號：在孩子學會握筆前，讓孩子將已能拼出的字音拼寫排出來，進行非紙筆的書寫。
- 金屬嵌圖板：建立書寫時所需的肌肉能力，如何握筆、如何輕輕下筆、如何掌控畫出有方向性的線條，幫助孩子熟悉操縱書寫工具的動作。在這樣不拘泥於只有國字的讀寫才是讀寫，孩子從解音、拼音、讀音到寫音，一步步的成為了注音圖形文字的小小主人，開啟孩子自動閱讀的可能。當孩子發現自己能讀出美麗繪本上的圖形語言，並理解那些語言的意涵，從此孩子便樂於悠遊於圖形語言裡。
- 解音：這是認識聲音的首要工作，二至三歲的孩子正處於音感的敏感期即所謂的「音韻覺識phonologic awareness」期，我們可將孩子熟悉的辭彙首字拿來解音，聽岀語言中的聲音元素。兔子的兔，先是標準的字音唸法「兔」，再慢慢的將兔解為 ㄊ與ㄨˋ兩個音。由解音帶入聲音辨識，哪些字有和兔一樣的ㄊ。這樣解音與辨音是認識注音圖形語言的基礎遊戲。
- 拼音：讓孩子將已認識的注音圖形語言放在一起，結合兩個注音的聲音變成字音，ㄊ…ㄧ，慢慢加快兩個音的連結，形成ㄊㄧ的字音，加上以ㄊㄧ造出的詞彙，如踢球，加深孩子對拼出字音的印象。
- 讀音：預備些紙筆，在紙筆上寫出【踢】，請孩子讀出紙上的字音。經由拼音的練習孩子以可以進行簡單的字音閱讀，這也是往後閱讀的啟蒙。
- 寫音：提供孩子圖片或小模型，請孩子以活動注音符號拼寫圖片上的物品名稱，依孩子的能力拼寫，或是寫出首字聲符或首字字音或物品名皆可，這是解音能力的運用，也是書寫的蒙發引導。
基本上蒙氏的語文教育就是讀寫的預備，讓孩子經由已知的經驗建構下一步的學習能力，促使孩子使用自身被啟發的能力進行自主性的學習。探索聲音，感受聲音的分解與連結，結合聲音圖形語言的認識，讀寫也就輕而易舉且很有吸引力的介紹給孩子了。
