常常會有人問，為什麼要學習蒙特梭利的生平？要了解一種教育學派，其中心人物的背景是非常重要的。所以我們要去了解瑪麗亞.蒙特梭利的成長背景以及過程，進而才能去發現整套蒙特梭利教學法是透過觀察而來，而這種科學性的精神源自求學過程以及當時的時代背景。
讓我們來從瑪麗亞.蒙特梭利的求學過程開始認識她吧～
求學過程：
動盪不安的義大利，在十九世紀末1870年統一了，但社會的不安定性與貧窮仍舊，那是一個父權(男權)統治的時代，信奉天主教的國家，當時的學校由政府開設。因為生活的困苦，人民對生活不滿，造成改革聲四起。
1870.08.31瑪麗亞.蒙特梭利誕生在安科那省的契阿瑞發里城(1867 波蘭出生的居禮夫人、1879 德國出生的愛因斯坦、1875法國出生的史懷哲、1880美國出生的海倫凱樂)，父親亞力山卓.蒙特梭利 1832出生。那是一個充滿革命風潮的時代、義大利爭取從奧地利解放。1848從軍、1849受勳、1850成為教廷財政部的公僕、1865被派到契阿瑞發里城 (農業小城)。母親芮妮笛.史多潘尼(Renilde Stoppani)地主的女兒，博覽群書，極端愛國份子，致力於解放和統一義大利的理想，觀念前衛但信奉上帝，反宗教權但不反宗教是可能的。1866父母結婚、社會賢達的表徵 (國父孫中山誕生)。
1875 瑪麗亞五歲，亞力山卓被調升至羅馬做首席會計，其後便一直住在羅馬。六歲入學—十二歲時，Maria就以顯現性格中有某些權威特質，自信的意志力堅強還有一點自滿，對責任非常堅持，天生的社會改革者。
1883 十三歲時進入技術學校就讀，修讀義大利文學 歷史 地理 數學 素描和書法，1886 高分畢業。繼續就讀技術專校 研讀現代語文和自然科學 至1890 畢業。拒絕教書，想當工程師。但沒多久她卻對生物學產生興趣，想修讀醫學 (直覺的決定)。與羅馬大學臨床醫學教授 古多.巴契立會面 申請被拒。1890 進羅馬大學修讀物理、 數學 和自然科學(植物學 動物學 人類學)。1892 以高分通過了包括義大利文和拉丁文的考試 此事實更讓她獲得學醫的資格證書。
1892 在教宗李奧八世支持下進入修讀醫學、解剖學、病理學和臨床工作。1895 去醫院當助理，1895-1896 在兒童醫院學習小兒科，1896 代表畢業的全班演講，1896 通過口試，成為第一位義大利女醫生，被大學附屬醫院聖吉歐凡尼延攬為助理。1896 八月以義大利代表團一員參加柏林舉辦的國際婦女會議，首次進入國際舞台，號召對婦女權力奮鬥。
行醫生涯
1896 聖靈醫院擢升為外科助理，仍在婦幼醫院兼職，亦有私人診療，1896-1897 繼續在羅馬大學附屬精神診所做研究，此時遇上同事玖賽沛‧蒙提沙諾，日後發展出一段戀情並於1898產下兒子名為馬里歐（Mario），但因某種原因二人並未結婚，孩子被寄養在羅馬近郊的一個家庭裡。1897加入精神診所自願助理，接觸到病人護理工作，也看到精神方面疾病與心智方面問題者的診斷和治療。她被指派去拜訪羅馬精神病院，尋找可治療的病患，開始與弱智兒童交會。觀察治療弱智兒時，發現這些孩子的生存環境，剝奪了孩子所渴望的感官刺激。於是開始閱讀伊塔(Itard)聾啞醫生，以及他弟子塞根(Seguin)的作品 啟示了蒙氏的幼兒教育之方法。“心智缺陷主要是教學上而非醫學上的問題” 引起她將注意轉向教育。1897-1898，她開始在大學裡選修教育課程，研讀盧梭（Rousseau）、裴斯泰洛齊（Pestalozzi）、福祿貝爾（Froebel）等著作。1897 杜林全國醫學會議演講，對罪犯原因加以研究(不只是因基因異常，也是對弱智或障礙兒照顧不周)，羅馬大學附屬精神診所院長羅多米若.朋菲格里建議，設立—特殊醫學研究院(法案無法通過)。1898 開始在出版品上發表文章 “社會不幸和科學新發現”，九月全國教學會議討論理論和公立學校系統改革，因義大利涉及歐洲王室謀殺 “我們學校在教什麼? 我們在教殺人犯嗎?” 許多難駕馭的兒童，缺乏道德教育，蒙氏參與說明她的想法：
”若想成功改革學校、首先要將退化兒童和正常兒童分開”
“智障和道德低弱者是可以被教育而且也有被導引向善的本能”
年底國立醫學/教學機構委員會『教育遲緩兒童全國聯盟（National League for the Education of Retarded Children）』成立，為籌措所需款項，1899 二月起，開始全國巡迴演講 “新女性” “現代布施” ，倡言婦女解放，貧困減輕，幼兒教育以及倡導一個平和的社會。強調「醫學 小兒科醫學 精神病學 人類學和教育—為滿足異常兒童需要而設計的環境中進行特別教育」。透過演講，不斷的整合了自己的論點。
六月底聯盟(委員會)籌劃在羅馬開設機構，和在現有小學內為年紀稍大且不過於異常的兒童設立班級。六月參加倫敦國際婦女會議宣導弱智福利。秋天高級女子師範學院聘為衛生保健和人類學講師，幫助她對教育史和教育法日漸熟稔，至1906。
1900 春天成為聯盟在羅馬開辦醫學/教學學院（Orthophrenic School）的負責人、 訓練照顧和教育有缺陷兒童的教師，附設實習示範學校(精神異常矯正學校) 有22名學童註冊，實驗伊塔和賽根感官教育的機會。七月示範教學看到孩子的發展 教師訓練結果也令人滿意。
重新學習：
1901 兩年的教學裡發展由感官，手工體操到了寫讀的方法等多種特殊教育教具。但卻為了某種私人原因，而離開聯盟在羅馬開辦醫學/教學學院。重回羅馬大學註冊為哲學研究所學生，轉為學習哲學、人類學、實驗心理學。想去了解學校無法幫助兒童學習的原因。在小學做人類學研究 記錄老師教與學生學的情形。
1902 參加第二屆全國教學會議，分享其研究成果，並開始翻譯塞根與伊塔的書籍。獲得塞根1866英文版的著書 “基於對學生的個人了解，而以生理方式來教育異常孩子。假若用以教育正常孩子，可獲得「完整人性重建」”。
1904 進入羅馬大學授課 “為了教育，了解受教者是很必要的”至1908。倡導 人類學史和它在教育上的應用，指出普遍生物學方面和教育人類學家會研究的個人特徵部分：
身形和重量/頭部 大腦和面孔/胸膛 骨盤 四肢和皮膚/變形的種類/人類計量學的測量技巧和統計方法學
—越多種類型的孩子和教育方法
—刊印成 教學人類學
—安娜.瑪麗亞.麥柯榮尼為學生之一
