近年來「終身學習」的提倡，連帶的使社會群眾重視起「自發性閱讀」，因為熱愛「閱讀」是產生「自學」的途徑，是知識經濟社會下的必備能力。因此開啟了「閱讀協會」的成立，「兒童閱讀年」、「送書到…」和「愛心媽媽讀書會」的活動或「流動圖書館」的發展，以及一連串與閱讀相關的書籍，都讓教育當局、父母警覺到「閱讀」的重要。但是我們週遭仍不斷的聽到
張媽媽說：我們儂儂四歲了，是不是應該送去學鋼琴了？
陳媽媽說：隔壁王媽媽說祥祥四歲了，該去學圍棋，才可以訓練他專心耶！
丁媽媽說：爸爸！隔壁筱婷都會說How are you? Good morning.了，我也想送嘉利去學學美語了！
父母忙於讓孩子學美語、學鋼琴、學圍棋、學畫畫、學舞蹈，各種五花八門的才藝，就是沒聽過要學「中文」。「中文」我們的母語！卻總是最容易被輕忽的課程。
所以推行這麼多年「閱讀」後，我們仍從報章雜誌上不斷看到怵目驚心的報導：「學生國語文能力降低」、「美語與電腦熱，造成孩子國語文能力低落」。這些結果必然又形成一些討論，花費許多人力、經費和時間發展一些補救措施，而所能達成的功效又往往不如預期目標。
其實「學生國語文能力降低」或「不愛閱讀」都肇因於成人認為「母語」我們的中文是不需要學的，孩子自然就會。所以錯過了孩子成長中與文字產生親近的敏感時期，讓我們的孩子遠離了文字。只有當我們能正視學前幼兒母語學習應具備「聽、說、寫、讀」四項時，那麼孩子才有可能具備基礎，喜歡閱讀，發展優良的國語文能力。
蒙特梭利的教育裡一再呼籲「語言」是學前幼兒學習的重要課程，並提出四歲、五歲孩子的「書寫爆發」現象。引導我們應該思考的是學習語言「聽、說、寫、讀」的歷程，掌握孩子每個語言發展階段，預備良好的互動環境，從聽說到寫讀，讓孩子獲得閱讀技巧，而當「閱讀」行為能成為一種習慣，孩子便能快樂悠遊於字裡行間。從熟悉文字到熱愛文字進而玩文字，所有的語文理解力與語言創意能力也就能逐步的建構，但這絕非一朝一夕或經由某個口號而能達成，而是一種連續性的心理活動。
1960年後許多心理學家和閱讀研究專家們，將「閱讀」視為一個從出生即開展的一種連續性能力。因而家有學前兒的父母有了一連串的目標：
- 忙於購書，讓孩子沉浸於書香中。
- 養成閱讀的習慣，因為有喜愛閱讀的大人，才有愛閱讀的孩子。
- 「親子共讀」的落實。
這些努力的確提供了孩子「閱讀」的基本能力，也讓「愛書」成為孩子人格特質的一部份。
那如何讓孩子從「親子共讀」的「愛書」到「自主性文字閱讀」的「愛看書」也就是我們最後的努力。當所有的活動能引導孩子邁向「獨立」的閱讀時，才能完成一個完整的語言學習歷程。
「注音符號」的重要性
談「自主性文字閱讀」時，文字符號的認識是不可避免的學習。而「中文」算是學習難度頗高的文字，有「字型」與「字音」兩組分開的系統。成人的世界多以「字型」為溝通工具，加上「全語文」語言學習的提倡，又因為「注音符號」和「羅馬拼音符號」的爭議，讓我們更加的不敢重視「字音」，而忽略了現行「注音符號」的功用。也因此無法全面滿足孩子四歲、五歲時的「書寫爆發」，和「獨立閱讀」的行為養成，錯過了孩子使用「文字符號」的敏感期。
其實中文「字音」的ㄅㄆㄇ是一套系統完整的符號，針對語音給予一個相對應的字音符號，每個字音又能被分解成聲符（首音）與韻符（尾音）。聲音與符號的一對一對應也極為清楚。例如：
- 八、巴、芭、疤、捌…無論字型為何，只要字音符號是ㄅㄚ，就可以拼得出來。
- 八、包、逼、幫、奔、搬…無論字型為何，只要有字音符號，就都能發出首音「ㄅ」。
因此只要能在「親子共讀」和「全語文」學習環境中，加上「字音」的閱讀，那孩子自然能從「愛圖畫書」進而也「愛看文字書」。
二歲是孩子開始大量使用溝通語言的時期，對環境中各種物品的名稱都有極大興趣。此時正是「物必有名」的最佳時機，不但強化孩子二歲以前的語言經驗，也可增加更多的聽說語言。除了物品名稱外，同時可將物品的字音解音，讓孩子對音素做（首音）聲符的辨音。如：
- 家人稱謂的解音，「媽媽」媽ㄇㄚ，ㄇㄇㄇ ㄇㄚ媽，辨認首音ㄇ。
- 圖字書裡的各種物品，「襪子」襪ㄨㄚˋ，ㄨㄨㄨ ㄨㄚˋ襪，辨認首音ㄨ。
由已知的字音中辨別出字音的組成音素，進而認識音素的符號，讓孩子輕鬆掌握37個注音的單音符號與其相對應的聲音，並能輕鬆的解字音，爸爸ㄅㄚˋ，沙發的沙ㄕㄚ、門ㄇㄣˊ，老虎的老ㄌㄠˇ等口語解音。
再以相同的方法進行尾音「韻符」的解音。
媽媽說：彥志在看動物圖畫書時，不但會說長頸鹿的名稱，也會指著長頸鹿只著ㄌㄨˋ的ㄌ說這是ㄌ。
三歲後孩子喜歡探索和發現，在對解音與單音音素熟悉時，可進入拼音。如：
從環境中請孩子去找哪裡有ㄇ，門有ㄇ，ㄇㄣˊ，媽媽的媽有ㄇ，ㄇㄚ或毛衣的毛有ㄇ，ㄇㄠˊ毛。
也可從小模型物品中讓孩子去找首音「ㄇ」，ㄇㄇㄇ，螞蟻ㄇ，ㄇㄚˇ，木頭ㄇㄇㄨˋ，貓咪ㄇ，ㄇㄠ。
也可從童書的閱讀中找出有特定首音或尾音的字。
爸爸說：昨晚尊雁在車子開進地下車庫時說：地下室的地有ㄉ，ㄉㄧˋ。
李老師說：好驚訝！彥程可以看著字卡，唸出ㄊㄞˋ太，ㄧㄤˊ陽。我沒有教呀？
四歲後孩子喜歡有些挑戰的工作，熱於創作，勇於嘗試。對事物保留的概念已有能力，從環境中也吸收了了解母語中的「語意」與「語法」能力。此時孩子喜歡自己去讀一讀書中的句子，預備些閱讀活動，讓孩子每天都能經驗語音符號所帶來的的驚喜，如：
字音接龍：火車、車胎，胎生，生動、動物…以字音為主進行。
小紙條的閱讀活動：「請拿剪刀給我！」「請找些紅色的東西。」「請唱生日快樂」「請拍手拍三下！」
提供重複句多的圖畫書，讓孩子自行閱讀，並朗讀
此時孩子也喜歡嘗試寫下自己的感覺，可以提供活動注音讓孩子拼寫，配合蓋印方式做語言創作。
宏諭在工作時，極端安靜，拿紙筆，拿注音印章，過了會兒，他將所有的教具收回架上。接著他拿著工作貼在分享牆上，紙上畫了一些圖，旁邊蓋著ㄇㄨˇ ㄐㄧ ㄕㄥ ㄉㄢˋ ㄏㄨ ㄏㄨ ㄏㄨ。
五歲的孩子已能掌握字音的工具，喜歡自己做選擇，對興趣的主題會作深入的閱讀，並喜歡分享期從書本中獲得的發現，此時可以下面的活動讓孩子經歷更豐富的語言探索。
常帶孩子逛附近的書店，帶孩子共讀文字較多的圖畫書。
帶孩子去圖書館，挑自己喜歡的書進行閱讀。
故事接龍：從前從前有一棵樹，ㄧ人接一句的完成ㄧ篇故事。
請孩子說故事，並錄音，睡前可以放自己說的故事聽聽。
寫的工作將更豐富，孩子會ㄧ本一本創作自己的小書。
蒙特梭利博士說：孩子語言發展的成果「便是造就出人」。在成人的幫助下六歲孩子以其內在的吸收能力創造出語言的學習成果，使其能了解並運用母語的規則，幫助其融入他所生活的文明中，並繼續創造未來的文明。蒙特梭利博士提醒我們：基於此文明創造的偉大任務，我們必須依語言發展的敏感期提供孩童所需的協助，為兒童服務，而非讓其踽踽獨行，不得其門而入。因此母語的學習在0-6歲的環境中應該有完整的預備，讓孩子完成其最大的使命。
近來年輕的家長在為孩子尋找學前教育時，總是會問：「你們學校教不教美語？」「你們是不是全美語？」甚至有媽媽說：「我們祥祥從2歲起就在全美語學校，美語是祥祥的母語。」的確美語是有方法可讓孩子提早接觸，但讓孩子掌握生活環境中所使用的強勢語言，更是我們的責任。歌德說過：母語能力好，是學習第二國語的基礎。我們真的該回頭帶孩子一起悠遊中文的優美詞藻裡，從注音符號出發，我們發現孩子找到親近母語文字的快樂途徑，你也來試試吧！
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