過去十年來在注音符號的教學環境裡，我們在孩子身上見證了許多讀寫的奇蹟，以自然、輕鬆、愉悅、主動的方式，孩子掌控了語音的符號，進而精熟了以文字溝通的能力。文字能力是孩子融入其生存環境的基礎，文字幫助孩子進入生存文化中的符號世界，認識它讓孩子清楚的界定自己屬於社會的一分子，是幫助孩子建立自我與自信的重要元素。
蒙特梭利博士在「吸收性心智」一書中提到：
『學會說話的六歲兒童，能了解並運用母語的規則，但卻無法描述導致這一切的無意識活動。畢竟人是語言的創造者，人必須全憑藉自身的能力來發展語言，倘若缺乏這種能力，無法自發的掌握語言，人類至今絕無法完成任何有效率的工作，那就不可能有今日人類的文明。』
因此在幼兒（六歲以前）語言的學習環境裡，我們必須提供兒童所需的協助，滿足幼兒語言（聽、說、寫、讀）的敏感期，使幼兒在人生成長的路上，能成就其語言文化的人格特質。
父母通常認為「語言」會說就好了，小孩還小不需要讀、寫，讀、寫太難了，學會的壓力太大，到小學再說吧或長大了在說吧！因為如此也就錯過了孩子讀、寫的敏感期（四歲到五歲）。但以運用拼音與注音符號的工作裡，我們和孩子完成了愉悅的語言成長，完成了父母認為的不可能。在注音的教學裡，孩子因為讀寫能力的完成，致使兒童悠遊於文字的世界裡，成為一個時空的旅者。四、五歲的孩子已經可以自行悠遊於唐詩、成語故事、人文故事、品德故事、小牛頓雜誌…，以音的符號，我們進一步幫助孩子掙脫了限制他們自我學習的文化束縛（文字），落實孩子的自發性學習，讀、寫不需要成人的規定，孩子擁有的讀寫能力（literacy），使自己更為獨立。
這些在幼兒身上發生的讀寫技能，的確證實六歲以前的語言學習，是輕鬆且極為自然的接收，過了六歲，語言學習便成為極為費力且較艱難的工作。近年來流行的雙語（美語與國語）教學或全美語教學，也就是想讓孩子在最不費力，且吸收力最好的成長階段裡，自然的獲得另一種語言的能力。
蒙特梭利博士在「吸收性心智」一書中也提到：
『兒童語言學習開始於無意識心智的最深處，在那兒顯影、定影，然後才公開的出現。』『兒童語言上的進步並非逐漸出現，而是跳躍式的呈現。如在某個特定時刻，音節的發音能力顯現，接下來幾個月，兒童只發些音節。從表面上看兒童似乎毫無進步，但突然間他說出了一個詞。』
事實上孩子在六歲以前，內在潛能發展與內在能力的進步，始終不斷的發生，有時是平靜緩慢的內在建構，成人難以窺視。經過蜇伏期，突然以外顯行為，展現已成熟的內在能力，這也就是所謂成長的「爆發期」，也是心理學家所稱的爆發現象。
在許許多多的現代心理學與語言學的研究當中，也的確證實越小學語言越輕鬆，因此將美語納入為孩子的學習領域一環也就應運而生。當我們想讓孩子擁有雙語學習，父母除了注意學校教不教美語外，更重要的是從孩子出生起，便應營造一個雙語的聽說環境，讓孩子自然接收兩種語言，無論是生活會話或是語音的刺激，都可幫助出生至二歲兒童的雙語學習，幫兒童累積二歲後語言表達能力的爆發所需的內在能量。
在台灣美語為第二國語的事實（幼兒生存的空間裡，國語幾乎是唯一使用的語言，接觸的人種也較為單一性），使大多數的幼兒在二歲以前鮮少聽、說美語，因此當二歲或三歲孩子進入學校時，對美語學習也就有其難度。如果在母語強勢、且獨一性高的環境中，預備豐富的美語環境，讓幼兒從出生至二歲時的雙語刺激較為均衡，便可幫助幼兒二歲後語言表達能力，並建立的往後讀、寫的基礎。
我們將以一系列的工作與家長分享，如何讓孩子除了母語語音的自然接收外，也增加美語的自然學習，從物必有名起，由名詞、動詞、概念形容詞一一增加，由圖字的聽說起、解音、英文字母的聲音認識、拼音，進而做片語、子句練習到完整句練習。加上寫的工作，由讀寫單音、讀寫詞、讀寫句、讀寫日記、小故事等，以便完成讀寫的能力。讓孩子將美語吸收成為能力的一部份，進而就可創造出使用美語的流暢性。以系統強、效率高的漸進方式，以語音為基礎，熟悉大量的單字，結合圖形與文字，輔以豐富的聽、說經驗，建構孩子讀寫美語所需的基本資訊，那孩子就能擁有學習語言所需的創造機能，讀寫成為孩子主動發現的活動，讓孩子成為美語讀寫的探險者。
孩子是天生的教育家，從出生起就擁有與父母親密且不可分的特殊關係，孩子看你、聽你、被愛和愛你與你分享許多成長的生活，孩子是從生活中學習，而唯有從生活中學得的經驗才能永久與活用，因此美語如能以生活化的方法循序帶入，除了母語，孩子較易精熟另一個第二種語言了。切記！一但開始，請務必每天進行，語言的熟練是需要長時間的累積與使用。在引導的過程中，你將會發現孩子的吸收能力真是奇妙無比，所有的孩子在豐富的預備環境中都會茁壯成長。我們該問的不是孩子學的會嗎？而是問自己，我們找到方法、我們預備好了嗎？
